1、1灵活选用实物直观和模像直观实物直观虽然真切，但是难以突出本 质要素和关键特征而模像直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征因此，一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观但是，这只限于知识的初级学习阶段当学习有了一定基础后，由简化的情境进入实际的复杂情；所以教师应该充分认识到不但要注意提高课堂教学的效果，还应提高课堂教学的效率，以减轻学生过重的课业负担，全面提高教学教育质量一深入钻研教材，认真备课，是提高小学数学课堂教学效率的基础二优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键三改进教法，提高教学效果四优化教学手段也能提高课堂教学效率；1要大胆创新，寓教于乐作为一线教师，要不断的学习和提高自己学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法来提高自己的业务水平2注重人文关怀，更新教育观念坚持以人为本，是党的先进性的重要体现在工作中我们要始终把广大学生的利益放在第一位，带着责任，带着感情，关爱学生，关注；学生通过实践可以更好地掌握所学内容，提高学习效果二情景教学法的运用方法1 创造真实的情境教师需要创造真实的情境，让学生置身于其中例如，教师可以在课堂中模拟一些场景，让学生参与其中，从而更好地理解学习内容2 激发学生的兴趣教师需要激发学生的兴趣，让学生更愿意参与学习例如，教师可以。
2、培养学生的观察能力也是提高直观效果的重要途径教师可以通过设计观察练习，让学生学会从多个角度观察事物，从而提高他们的观察能力这不仅有助于学生更好地理解知识，还能培养他们独立思考和解决问题的能力让学生充分参与直观过程同样至关重要通过实验演示等多种方式，让学生亲自参与到直观活动中，可以。
3、四自制实验器材，提高实验有效性 师生自己动手设计制作教具，不仅可以提高学生的实验能力想象能力，活跃思维，还可以激发学生的学习兴趣，让学生真正体味到观察和实验是学习科学的基本方法 1教师自制实验教具 一件成功的自制教具的诞生，是教师智慧和汗水的结晶，是教师经过对教材的深入的研究，根据本校实验器材的；如何提高培训的效果参考如下1 设计合适的培训内容需求分析 充分了解受训者的需求和现实问题，确保培训内容与学员的实际工作紧密相关清晰明确目标 确定培训的具体目标和预期效果，使学员明确知道培训的重点和期望结果2 采用多样化教学方法互动式教学 结合讲解案例分析小组讨论角色扮演；5利用虚拟现实VR和增强现实AR技术这些技术可以为学生提供更加生动直观的学习体验，有助于提高学生的学习兴趣和效果例如，我国的“阿里巴巴”等公司已经开发出了一些VR和AR教育应用，教师可以在教学中尝试使用6利用人工智能AI辅助教学AI可以帮助教师进行学生的个性化教学，提高教学效果；课堂教学中如何使用强化来提高教学效果一概念解释强化是行为心理学中最重要的概念之一，它指的是增强或维持某种行为的后果强化意味着关注行为产生的结果，例如说表扬奖励等一系列的肯定反馈二强化的运用在课堂教学中，可以使用正向强化负向强化和惩罚来影响学生的行为1 正向强化在课堂教学中。
4、优点它是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此，它在实际生活中能很快地发挥作用2模象直观模象直观是在对事物的模象的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映优点在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果3言语直观；4达成评价是根据单元目标，运用评价的方法和手段对单元目标，教学活动及其预期效果进行价值判断的过程评价任务的主要目的是获取教学活动的反馈信息，检测学生学到了什么，学到何种程度，为此判断教学是否达到了预定的教学目标5确定单元教学时间根据课程标准和单元教学内容，确定单元的教学的时间单元；1语言表达的前提是要学会先聆听在与他人交谈的时候，我们要仔细认真地听对方在讲什么，不要急于去回答，在听的过程中要思考对方表达的意思是什么，要怎么回应对方其次，对方的语言有什么特点哪些说话技巧我们是可以学习的，比如说话斯文果断圆滑有深度等点击免费领取1小时口才体验课；一提高课堂教学效果必须转变传统观念以前，我们有这么一个观念，老师高高在上，唯我独尊，学生都必须听我的，我教什么，学生就得学什么，不准有其它怨言结果，学生成了机械的接收器，缺乏情感，缺少动力我认为，教师的陈旧观念要改得彻底，我们在课堂教学中必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一。
5、2模象直观模象直观是在对事物的模象的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映优点在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果3言语直观言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式语音字形的感知及对语义的理解而进行的一种直观的能动的；形成是非观念与是非感，离不开道德认识的提高而提高学生道德认识的最主要的方法就是说理，也就是常说的说服教育影响说服教育效果的一个重要因素，就是存在于学生身上的“意义障碍”所谓意义障碍，就是受教育者对道德知识和道德要求的心理抗拒，这会使教育者的说理对学生全然无效它有两种表现形式 一是对具体人的。
